人類以智力來(lái)品鑒人的能力觀念自古有之，同時(shí)也隨著人類對(duì)自身的認(rèn)識(shí)而發(fā)展，采用科學(xué)方法評(píng)定智力高低的智力測(cè)驗(yàn)被世界各國(guó)廣泛地使用，智商也逐漸成為家喻戶曉的度量人們智能高下之重要標(biāo)準(zhǔn)。這種智力測(cè)驗(yàn)通常僅將智力的范圍局限在語(yǔ)言與邏輯方面，并假定個(gè)體特質(zhì)能被單一的、標(biāo)準(zhǔn)的、可量化的數(shù)據(jù)所描述，并在此理論基礎(chǔ)上加以改進(jìn)。

　　一般來(lái)說(shuō)采用制式化的教育方式，單一的課程、培訓(xùn)，以及標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)來(lái)對(duì)待所有學(xué)生，而輕忽了個(gè)別差異的重要性，造成許多具有其他方面之天賦與才能的學(xué)生受到了貶抑與忽視。而多元智能理論的貢獻(xiàn)之一，就是明確了人的8種不同智能類型，確定了各個(gè)智能領(lǐng)域的核心概念和核心技能，并將此地整合到課程目標(biāo)內(nèi)容中去，這8種不同類型的智能，包括了傳統(tǒng)智力的語(yǔ)言與邏輯智能，但更多的是以前的理論所沒(méi)有的，大大地?cái)U(kuò)展了智力的領(lǐng)域和范圍。

　　多元智能理論認(rèn)為，每位學(xué)生所具有的獨(dú)特智能類型，以不同的教育方法來(lái)學(xué)習(xí)、表征與回憶知識(shí)，并且會(huì)有不同的發(fā)展順序和過(guò)程，因此不能也不應(yīng)以相同的方法、相同的教材來(lái)教育所有的學(xué)生，的教師應(yīng)配合學(xué)生的不同需要而使用各種不同的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

　　多元智能理論告訴我們，每一個(gè)人的智能構(gòu)造是獨(dú)特的，每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)途徑和能力發(fā)展也是不同的。但是除極個(gè)別的奇特個(gè)體外，幾乎所有的人都以多種智能組合運(yùn)作的方式來(lái)解決問(wèn)題，因而教育的宗旨應(yīng)該是開(kāi)發(fā)兒童的多種智能，并幫助兒童發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的業(yè)余愛(ài)好和特長(zhǎng)。可以這樣認(rèn)為，教育需要在尊重兒童教育發(fā)展的個(gè)別差異性的同時(shí)，注重兒童發(fā)展的全面性，培養(yǎng)兒童運(yùn)用多種智力組合運(yùn)用以解決問(wèn)題的能力。

　　多元智能的基礎(chǔ)概念就是個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而實(shí)際問(wèn)題是不會(huì)以某一單一因素出現(xiàn)，也很少能用單一方法來(lái)解決。多元智能的課程中的活動(dòng)，都是以實(shí)際生活為藍(lán)本的，在這樣的活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的能力才是真正的智能。